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冰岛建有完善的全纳教育体系。从学前儿童到高中生，全国几乎所有有特殊需求的学生都能与普通学生一起在学校接受教育，普通学校开设大量各种类型的特殊班级，只有约1%的学龄儿童在特殊学校就读。为了构建全纳教育体系，不同学段的学校均由相关社会机构和国家职能部门提供教育支持。
在学前教育阶段，重度残疾的学龄前儿童(0～5岁)会被医务人员、健康随访者或幼儿教师送至国家诊断和咨询中心(The State Diagnostic and Counselling)，接受职业治疗师的诊断和心理评估，残障程度不高或疑似特殊的儿童，会由幼儿教师转送到市级专家服务机构进行诊断和筛查，专家对儿童的语言、数学和社会交往等方面进行评估，再由心理咨询师对筛查出的特殊儿童进行进一步评估，通过评估的特殊儿童可以在幼儿园随班就读。
在义务教育阶段，学校会重点诊断入学儿童的学习能力，若儿童存在阅读困难，学校从入学开始就给予其支持，能力较弱的学生可以获得额外的数学和冰岛语的补习辅导。针对轻度智障和行为困难的学生如自闭症和视力障碍学生，智障协会设有残疾人日托中心和临时特别班，开展以工作为导向的就业培训。
在高中阶段，不设独立的特殊学校。学校向有特殊教育需求的个人或群体提供额外的教学辅导，以便他们能跟上普通课程或特殊课程的学习。以便特殊学生能够自立，2000年起学制改为三年，16～20岁的学生可延长一年。
在高等教育阶段，高校为有特殊教育需求的学生提供咨询辅导，特殊学生可以向大学申请特殊学习环境和特殊考试程序。特殊学习环境包括及时提供有关课程信息、灵活安排课程和指导场所。特殊考试程序包括延长考试时间、组织单独考试、提供阅读或写作辅助等。大学还会为有诵读困难或其他需求的学生提供专门定制的技术设备。
增强全纳教育教师的专业能力
1.提升全纳教育师资队伍的学历水平
自1971年起，冰岛政府要求承担义务教育教学工作的教师必须接受全纳教育的培训。1994年，学前教育的教师也开始接受全纳教育的培训。鉴于这些教师大多只具备三年制的教育学士学位，无法满足全纳教育的要求，教育部要求他们增修有关教育学的60个学分。2011年颁布的《教师教育法》规定，教师必须持有5年制的硕士学位。所有专门从事特殊教育的教师需在冰岛大学教育学部修满特殊教育和全纳教育的120个学分。从事非特殊教育工作的教师，职前培训的必修课程中必须有2门是全纳教育核心课程(幼儿教师为3门)。
2.加强全纳教育师资培训
冰岛的全纳教师教育培训贯穿于教师的职前培养和在职培训，已形成完整的课程体系。根据课程内容与全纳教育关联度的高低，全纳教育的师训课程分为五类，其中三类课程与全纳教育有直接关联，另外两类课程虽未直接涉及全纳教育，但课程内容关注人口差异、多元文化和学生的特殊需求，适应全纳教育的培养目标。
冰岛教师教育课程非常重视师范生全纳教育实践能力的培养，要求学生具备针对不同学习小组制定教学策略和评估方法的能力，强调全纳教育与具体学科相结合，开设诸如“全纳数学”等课程;具备对儿童已有知识经验发展水平进行评估、采用适宜的教学方法进行差异化教学、对学习有困难的儿童进行一对一指导的能力。另外，冰岛教师教育课程还特别强调师范生合作能力的培养，开设“家校合作”等课程，要求学生掌握各种合作策略，能与家长、同事、专业人士和非专业人士有效合作，能与不同背景的家庭沟通协商实现家校共育，以保证教育的全纳性。
