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上周小编带着大家一起了解了芬兰的幼儿园的教学模式，其中小朋友的专注，自觉让人看了赞叹不已。今天小编在带着大家了解下芬兰的特殊教育是如何进行的呢？
在上周游览的幼儿园100米左右居然还有一家幼儿园，一个园长领导两家幼儿园。让我们惊叹的是，相距100米就有两家同样高规格的幼儿园【芬兰的教育真正做到了平等无差距，全芬兰的学校资源配置是统一标准，师资水平都几乎是没有差距的，所以不存在挤破头择校，天价学区房现象】，真是奢侈至极啊！
这个园里有六个小组，一共110个孩子，幼儿园的名字在芬兰语里的意思就是大田野，有很多鸟，于是幼儿园里的小组就以田野里鸟的名字命名了，真正的因地制宜啊！
当天气温令下二十度，我们到幼儿园时，看到的是一位男老师带着一群孩子在户外雪地里做游戏。园长说。在平常天气好的日子，通常是一半孩子室内，一半户外，然后轮流互换外出活动。
芬兰的幼儿园里有学前班，也就是我们通常说的幼儿园大班，学前班每天必须有4小时的教育学习，为孩子们进入小学做准备。我们到的时候，正巧赶上学前班的晨会--老师带着孩子一起认识数字4。
孩子们围坐在老师周边，形成半圆，有个孩子身后坐着一位保育员老师，半抱着这个孩子，大家一起跟着老师的示范，从自己的身体开始寻找4。插播一句，在芬兰，有需要单独辅导照顾的孩子，为了确保每个孩子都得到同等对待，对于个别智力发展或学习有障碍的孩子，都有老师专门一对一辅导，我们经过教室到活动室看孩子们晨会的时候，就发现有个老师和一个小女孩坐在一起学习。这个女孩从后续的课程学习中，我们是能发现她存在学习障碍的，但是芬兰政府不把他们单独集中在所谓的特殊学校进行教育，而是坚持让孩子和正常同龄的孩子一起学习生活，让他们感觉不到自己的"与众不同"，这也是芬兰践行平等教育的真实写照。
另外，芬兰有特殊教育，但这只是为了防止学生辍学。上图所示资料，经过专业测定的特殊学生，占总体的8.5％，在这批特殊学生中，有55％的学生会融合到普通学校，35％的学生融合到主流学校的特殊教育课堂，最后只有15％到特殊学校学习。而且芬兰的特殊学校政府投入的资源比普通学校更大，特殊学生"特殊对待"，在这里是切切实实的尊重和帮助！
再回到认识4的学习游戏中，在老师的引导下，孩子们先是用手指头来表达4，要求大家的表现方式不一样，于是我们就看到了各种有趣可爱的指头手语【园长说不能拍照，在芬兰，默会规则是进入学校不拍照，特别是不能对着孩子的正面，有的幼儿园可以让拍，比如前一个幼儿园，这一块我们南明也做的相对规范，确实，对人的真正尊重，就在点滴细节】。孩子们努力用自己的手指凑4，那天真可爱的吃力思考的表情，让人忍俊不禁。
搭配组合完了自己的手指头，老师又引导孩子从全身来找4，有的举双手双脚，有的指点眼睛鼻子耳朵嘴巴，有的抬出胳膊大腿，各种各样的急中生智，因为老师都是让孩子自己举手展示的，孩子们嘴里不停哼哼呵呵抽着气，又急急忙忙抢着举手，有个男孩，手举得特快，终于抢到答题机会，可是他又说回答不上来，那可爱有趣的表情，简直萌化了！
接着老师继续引导孩子们在空间物品中寻找4，孩子们对着墙上张贴的各种学习卡片，开始了各种组合。有的把卡片挑出四张串联，再数一遍，有的把相同的贴花找出四个数出来，从上到下，从左到右，各种拼贴凑数，通达目标的路径不止一种，这也是游戏传递的隐性思维方式吧。
此一环节活动结束，老师拿出一个毛绒小玩具，让孩子们"击鼓传花"，从第一个拿到玩具的孩子数起，数到四的孩子先起身走出活动室，到隔壁的教室里去等待上课，如此往复，直到最后两个人，这两个人就一二三四轮流数，再到最后一个，直接跟着走出去。整个过程井然有序，孩子们也无比欢喜享受。
到了教室，孩子们分四处就座，三三两两，还有之前单独和老师一起的那个女孩，一共也就9个孩子，教室里加上保育员一共有三位教师。【此处省略三百字感慨】
刚才带孩子学习的老师开始讲故事，所有的情节都和4有关。老师在大屏幕上出示了故事中的图片，几只人形蚂蚁【配有故事背景】，读完故事开始提问，先从图中找1，2，3，其中有个孩子找到3个盒子，老师还追问了一句是什么样的盒子？孩子就接着说这是工具盒。轮到找4了，孩子们观察仔细，答案也五花八门，有的找到了4只蚂蚁，有的发现了4只蚂蚁穿的4套衣服，有的说蚂蚁有4只触角，老师就追问，蚂蚁真的只有四只触角吗？然后孩子再进一步明确，每只蚂蚁只有2个触角，老师就接着追问两只蚂蚁有几只触角呢？孩子就说有8只。老师就笑了，也并不急着明确答案。
接着老师还会继续提问，图里比4多的是什么？孩子们就继续观察寻找。
等找得差不多了，就开始写4。先是老师在屏幕上出示4的动画书写顺序，再呈现静态的笔画顺序书写痕迹，要求孩子们用小棒摆出4。孩子们用长短粗细不一的小棒摆出了造型各异的4，摆的过程中，有的孩子掌握不好顺序，直接照猫画虎，孩子之间有时也会相互对照改进，三位老师就走动观察一下，然后书空写4，再请学生上台板演，老师在边上对个别书写有误或者不太熟悉的孩子进行适度提醒，最后大家在各自的练习册上进行4的描红练习。
特别要提的是，老师请之前一直单独跟老师学习的那个女孩上来演示，女孩写对了，笑眯眯回到了座位上。如果我的判断没错，孩子和老师当时一定是提前在学习这一块的知识。在南明，这叫对学习有困难的孩子提前补，保护孩子的学习自尊和兴趣。只是我们没有这么多老师配备，都是一个人操作。因为芬兰做的是全纳教育，智力有问题的孩子都一起学习，尽量让孩子感觉不到自己和别人的差异。所以是不会做出所谓特殊教育学校这样的事情来的。
这一群学前班的孩子都是五岁多，因为芬兰要求小学入学是六岁，只要满六岁，都可以随时入学，而不是像国内，都是在每年的九月一号，差一天都不行。真正灵活人性的政策就是这样令人感动啊！
通过这一整个学习4的游戏活动，我们看到了学前班的现象教学，从身体动作感知节奏的游戏，到讲故事，观察发现数与实物的一一对应，再到学习书写，通过动手操作内化理解，最后抽象出数字符号。之所以我能
在上周游览的幼儿园100米左右居然还有一家幼儿园，一个园长领导两家幼儿园。让我们惊叹的是，相距100米就有两家同样高规格的幼儿园【芬兰的教育真正做到了平等无差距，全芬兰的学校资源配置是统一标准，师资水平都几乎是没有差距的，所以不存在挤破头择校，天价学区房现象】，真是奢侈至极啊！
这个园里有六个小组，一共110个孩子，幼儿园的名字在芬兰语里的意思就是大田野，有很多鸟，于是幼儿园里的小组就以田野里鸟的名字命名了，真正的因地制宜啊！
当天气温令下二十度，我们到幼儿园时，看到的是一位男老师带着一群孩子在户外雪地里做游戏。园长说。在平常天气好的日子，通常是一半孩子室内，一半户外，然后轮流互换外出活动。
芬兰的幼儿园里有学前班，也就是我们通常说的幼儿园大班，学前班每天必须有4小时的教育学习，为孩子们进入小学做准备。我们到的时候，正巧赶上学前班的晨会--老师带着孩子一起认识数字4。
孩子们围坐在老师周边，形成半圆，有个孩子身后坐着一位保育员老师，半抱着这个孩子，大家一起跟着老师的示范，从自己的身体开始寻找4。插播一句，在芬兰，有需要单独辅导照顾的孩子，为了确保每个孩子都得到同等对待，对于个别智力发展或学习有障碍的孩子，都有老师专门一对一辅导，我们经过教室到活动室看孩子们晨会的时候，就发现有个老师和一个小女孩坐在一起学习。这个女孩从后续的课程学习中，我们是能发现她存在学习障碍的，但是芬兰政府不把他们单独集中在所谓的特殊学校进行教育，而是坚持让孩子和正常同龄的孩子一起学习生活，让他们感觉不到自己的"与众不同"，这也是芬兰践行平等教育的真实写照。
再回到认识4的学习游戏中，在老师的引导下，孩子们先是用手指头来表达4，要求大家的表现方式不一样，于是我们就看到了各种有趣可爱的指头手语【园长说不能拍照，在芬兰，默会规则是进入学校不拍照，特别是不能对着孩子的正面，有的幼儿园可以让拍，比如前一个幼儿园，这一块我们南明也做的相对规范，确实，对人的真正尊重，就在点滴细节】。孩子们努力用自己的手指凑4，那天真可爱的吃力思考的表情，让人忍俊不禁。
搭配组合完了自己的手指头，老师又引导孩子从全身来找4，有的举双手双脚，有的指点眼睛鼻子耳朵嘴巴，有的抬出胳膊大腿，各种各样的急中生智，因为老师都是让孩子自己举手展示的，孩子们嘴里不停哼哼呵呵抽着气，又急急忙忙抢着举手，有个男孩，手举得特快，终于抢到答题机会，可是他又说回答不上来，那可爱有趣的表情，简直萌化了！
接着老师继续引导孩子们在空间物品中寻找4，孩子们对着墙上张贴的各种学习卡片，开始了各种组合。有的把卡片挑出四张串联，再数一遍，有的把相同的贴花找出四个数出来，从上到下，从左到右，各种拼贴凑数，通达目标的路径不止一种，这也是游戏传递的隐性思维方式吧。
此一环节活动结束，老师拿出一个毛绒小玩具，让孩子们"击鼓传花"，从第一个拿到玩具的孩子数起，数到四的孩子先起身走出活动室，到隔壁的教室里去等待上课，如此往复，直到最后两个人，这两个人就一二三四轮流数，再到最后一个，直接跟着走出去。整个过程井然有序，孩子们也无比欢喜享受。
到了教室，孩子们分四处就座，三三两两，还有之前单独和老师一起的那个女孩，一共也就9个孩子，教室里加上保育员一共有三位教师。【此处省略三百字感慨】
接着老师还会继续提问，图里比4多的是什么？孩子们就继续观察寻找。
等找得差不多了，就开始写4。先是老师在屏幕上出示4的动画书写顺序，再呈现静态的笔画顺序书写痕迹，要求孩子们用小棒摆出4。孩子们用长短粗细不一的小棒摆出了造型各异的4，摆的过程中，有的孩子掌握不好顺序，直接照猫画虎，孩子之间有时也会相互对照改进，三位老师就走动观察一下，然后书空写4，再请学生上台板演，老师在边上对个别书写有误或者不太熟悉的孩子进行适度提醒，最后大家在各自的练习册上进行4的描红练习。
特别要提的是，老师请之前一直单独跟老师学习的那个女孩上来演示，女孩写对了，笑眯眯回到了座位上。如果我的判断没错，孩子和老师当时一定是提前在学习这一块的知识。在南明，这叫对学习有困难的孩子提前补，保护孩子的学习自尊和兴趣。只是我们没有这么多老师配备，都是一个人操作。因为芬兰做的是全纳教育，智力有问题的孩子都一起学习，尽量让孩子感觉不到自己和别人的差异。所以是不会做出所谓特殊教育学校这样的事情来的。
通过这一整个学习4的游戏活动，我们看到了学前班的现象教学，从身体动作感知节奏的游戏，到讲故事，观察发现数与实物的一一对应，再到学习书写，通过动手操作内化理解，最后抽象出数字符号。之所以我能
